Mobilities / Κινητικότητες

 

Mobilities

European mobility is a central part of the L.E.A.D.E.R.S.H.I.P. project. Six teachers from the 3rd Primary School of Amaliada participated in two structured training mobilities in the Netherlands and Spain.

Both mobilities focused on Coaching and Mentoring to Support Teachers. Their purpose was not limited to the individual professional development of the participants. The knowledge and experience acquired abroad are transferred to the whole school community through peer mentoring, lesson observation, professional feedback, workshops and collaborative planning.

The participants were selected by the school’s Erasmus+ Pedagogical Team on the basis of identified professional development needs. Priority was given to teachers with fewer previous opportunities to participate in European mobility activities and with the potential to act as multipliers after their return.

---

Mobility 1: Amsterdam, the Netherlands

Course: Coaching and Mentoring to Support Teachers
Dates: 9–14 February 2026
Participants: Three teachers
Training organisation: Molinos de Viento
Destination: Amsterdam, the Netherlands

The first mobility provided participants with a structured introduction to the principles and practical application of coaching and mentoring in education.

Training content

During the training, participants explored:

• the fundamental principles of coaching and mentoring;

• the differences between mentoring, coaching and other forms of professional support;

• the analysis of different school contexts and professional learning models;

• trust-building through active listening and self-awareness;

• role-playing techniques for effective professional discussions;

• classroom observation, focused note-taking and evidence collection;

• constructive, formative and summative feedback;

• video-supported observation and reflection;

• mentoring scenarios and professional problem-solving;

• goal-setting and action planning;

• tools for teachers’ continuing professional development;

• competency evaluation and intercultural learning.

Through experiential activities, group work, role-playing and reflection, the participants strengthened their ability to support colleagues, facilitate professional dialogue and contribute to a culture of trust and continuous improvement.

Contribution to the project

After returning to school, the participants undertook the role of multipliers. Their learning contributes to the implementation of peer mentoring activities, lesson observations, professional discussions, thematic workshops and the development of structured work plans for school improvement.

Mobility 1: Amsterdam, the Netherlands, press here

---

Mobility 2: Barcelona, Spain

Course: Coaching and Mentoring to Support Teachers
Dates: 13–18 April 2026
Participants: Three teachers
Destination: Barcelona, Spain

The second mobility continued and expanded the project’s central focus on coaching, mentoring and collaborative professional learning.

Training content

The training addressed:

• the roles and responsibilities of mentors and coaches;

• active listening, empathy and effective questioning;

• the creation of safe and trusting professional relationships;

• observation techniques and the identification of teachers’ professional needs;

• constructive feedback and post-lesson discussions;

• leadership styles adapted to different situations and colleagues;

• conflict mediation and team dynamics;

• mentoring scenarios based on authentic school challenges;

• professional goal-setting and action planning;

• reflective practice and the evaluation of professional progress;

• inclusive practices and support for teachers working with diverse groups of pupils;

• intercultural exchange and cooperation among European educators.

The participants had the opportunity to exchange experiences with educators from different European countries, compare educational practices and reflect on how mentoring and coaching can be adapted to their own school context.

Contribution to the project

The second mobility strengthened the school’s capacity to develop a common mentoring approach. The participants support the implementation of collaborative activities, peer learning, lesson observation and feedback, while contributing to the dissemination and long-term use of the project results.

Mobility 2: Barcelona, Spain, press here.

---

Common Learning Outcomes

Following the two mobilities, the six participating teachers are better able to:

• distinguish mentoring and coaching from other forms of support;

• build professional relationships based on trust and respect;

• apply active listening and effective questioning techniques;

• organise and conduct structured mentoring discussions;

• observe lessons and record evidence systematically;

• provide constructive and non-judgmental feedback;

• support colleagues in setting realistic professional goals;

• adapt mentoring and leadership approaches to different needs;

• mediate conflicts and strengthen positive team dynamics;

• support inclusive and differentiated teaching practices;

• use digital tools for collaboration, reflection and reduced paper consumption;

• act as multipliers within the school community.

---

Recognition of Learning Outcomes

The learning outcomes of the mobility activities are documented and recognised through:

• the Learning Agreement;

• the Learning Agreement Complement;

• the Europass Mobility document;

• certificates of attendance issued by the training organisations;

• reflective activities and evaluation questionnaires.

Pre- and post-training questionnaires, participant feedback and observation of mentoring activities are used to evaluate progress in active listening, feedback, leadership, collaboration and coaching and mentoring skills.

---

From European Mobility to School Practice

The European learning journey does not end with the participants’ return. The knowledge acquired through the mobilities is transferred to the school through:

• a 15-hour peer mentoring programme;

• six lesson observations;

• six thematic workshops focusing on the 5Cs;

• five project teams and five structured work plans;

• professional discussions and collaborative reflection;

• dissemination activities within and beyond the school;

• the digital project repository and the L.E.A.D.E.R.S.H.I.P. Handbook.

In this way, individual mobility experiences become a shared process of professional learning, supporting a more collaborative, inclusive and innovative school.

---

Κινητικότητες

Η ευρωπαϊκή κινητικότητα αποτελεί κεντρικό μέρος του σχεδίου L.E.A.D.E.R.S.H.I.P. Έξι εκπαιδευτικοί του 3ου Δημοτικού Σχολείου Αμαλιάδας συμμετείχαν σε δύο οργανωμένες επιμορφωτικές κινητικότητες στην Ολλανδία και την Ισπανία.

Κοινό αντικείμενο των δύο κινητικοτήτων ήταν το Coaching and Mentoring to Support Teachers – Coaching και Mentoring για την υποστήριξη των εκπαιδευτικών. Σκοπός τους δεν ήταν μόνο η ατομική επαγγελματική ανάπτυξη των συμμετεχόντων. Οι γνώσεις και εμπειρίες που αποκτήθηκαν στο εξωτερικό μεταφέρονται σε ολόκληρη τη σχολική κοινότητα μέσω mentoring μεταξύ ομοτίμων, παρατηρήσεων διδασκαλίας, επαγγελματικής ανατροφοδότησης, εργαστηρίων και συνεργατικού σχεδιασμού.

Οι συμμετέχοντες επιλέχθηκαν από την Παιδαγωγική Ομάδα Erasmus+ του σχολείου με βάση τις διαπιστωμένες ανάγκες επαγγελματικής ανάπτυξης. Προτεραιότητα δόθηκε σε εκπαιδευτικούς με λιγότερες προηγούμενες ευκαιρίες συμμετοχής σε ευρωπαϊκές κινητικότητες και με τη δυνατότητα να λειτουργήσουν ως πολλαπλασιαστές μετά την επιστροφή τους.

---

Κινητικότητα 1: Άμστερνταμ, Ολλανδία

Τίτλος επιμόρφωσης: Coaching and Mentoring to Support Teachers
Ημερομηνίες: 9–14 Φεβρουαρίου 2026
Συμμετέχοντες: Τρεις εκπαιδευτικοί
Οργανισμός επιμόρφωσης: Molinos de Viento
Προορισμός: Άμστερνταμ, Ολλανδία

Η πρώτη κινητικότητα προσέφερε στους συμμετέχοντες μια οργανωμένη εισαγωγή στις αρχές και την πρακτική εφαρμογή του coaching και του mentoring στην εκπαίδευση.

Περιεχόμενο επιμόρφωσης

Κατά τη διάρκεια της επιμόρφωσης, οι συμμετέχοντες ασχολήθηκαν με:

• τις βασικές αρχές του coaching και του mentoring,

• τις διαφορές μεταξύ mentoring, coaching και άλλων μορφών επαγγελματικής υποστήριξης,

• την ανάλυση διαφορετικών σχολικών πλαισίων και μοντέλων επαγγελματικής μάθησης,

• την οικοδόμηση εμπιστοσύνης μέσω της ενεργητικής ακρόασης και της αυτογνωσίας,

• τεχνικές υπόδυσης ρόλων για αποτελεσματικές επαγγελματικές συζητήσεις,

• την παρατήρηση διδασκαλίας, τη στοχευμένη καταγραφή σημειώσεων και τη συλλογή τεκμηρίων,

• την εποικοδομητική, διαμορφωτική και τελική ανατροφοδότηση,

• την αξιοποίηση βίντεο για παρατήρηση και αναστοχασμό,

• σενάρια mentoring και επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων,

• τη στοχοθεσία και τον σχεδιασμό δράσης,

• εργαλεία συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης των εκπαιδευτικών,

• την αξιολόγηση δεξιοτήτων και τη διαπολιτισμική μάθηση.

Μέσα από βιωματικές δραστηριότητες, ομαδική εργασία, παιχνίδια ρόλων και αναστοχασμό, οι συμμετέχοντες ενίσχυσαν την ικανότητά τους να υποστηρίζουν συναδέλφους, να διευκολύνουν τον επαγγελματικό διάλογο και να συμβάλλουν στη διαμόρφωση κουλτούρας εμπιστοσύνης και συνεχούς βελτίωσης.

Συμβολή στο σχέδιο

Μετά την επιστροφή τους στο σχολείο, οι συμμετέχοντες ανέλαβαν ρόλο πολλαπλασιαστή. Οι γνώσεις τους αξιοποιούνται στην εφαρμογή δραστηριοτήτων mentoring μεταξύ ομοτίμων, στις παρατηρήσεις διδασκαλίας, στις επαγγελματικές συζητήσεις, στα θεματικά εργαστήρια και στην ανάπτυξη οργανωμένων σχεδίων εργασίας για τη βελτίωση της σχολικής μονάδας.

---

Κινητικότητα 2: Βαρκελώνη, Ισπανία

Τίτλος επιμόρφωσης: Coaching and Mentoring to Support Teachers
Ημερομηνίες: 13–18 Απριλίου 2026
Συμμετέχοντες: Τρεις εκπαιδευτικοί
Προορισμός: Βαρκελώνη, Ισπανία

Η δεύτερη κινητικότητα συνέχισε και διεύρυνε τον κεντρικό προσανατολισμό του σχεδίου στο coaching, το mentoring και τη συνεργατική επαγγελματική μάθηση.

Περιεχόμενο επιμόρφωσης

Η επιμόρφωση περιλάμβανε:

• τους ρόλους και τις αρμοδιότητες του mentor και του coach,

• την ενεργητική ακρόαση, την ενσυναίσθηση και την αποτελεσματική διατύπωση ερωτήσεων,

• τη δημιουργία ασφαλών επαγγελματικών σχέσεων εμπιστοσύνης,

• τεχνικές παρατήρησης και εντοπισμού των επαγγελματικών αναγκών των εκπαιδευτικών,

• την εποικοδομητική ανατροφοδότηση και τις συζητήσεις μετά την παρατήρηση διδασκαλίας,

• την προσαρμογή του στυλ ηγεσίας σε διαφορετικές καταστάσεις και ανάγκες,

• τη διαμεσολάβηση σε συγκρούσεις και τη δυναμική της ομάδας,

• σενάρια mentoring βασισμένα σε πραγματικές σχολικές προκλήσεις,

• την επαγγελματική στοχοθεσία και τον σχεδιασμό δράσης,

• την αναστοχαστική πρακτική και την αξιολόγηση της επαγγελματικής προόδου,

• συμπεριληπτικές πρακτικές και την υποστήριξη εκπαιδευτικών που εργάζονται με διαφορετικές ομάδες μαθητών,

• τη διαπολιτισμική ανταλλαγή και τη συνεργασία μεταξύ Ευρωπαίων εκπαιδευτικών.

Οι συμμετέχοντες είχαν την ευκαιρία να ανταλλάξουν εμπειρίες με εκπαιδευτικούς από διαφορετικές ευρωπαϊκές χώρες, να συγκρίνουν εκπαιδευτικές πρακτικές και να αναστοχαστούν πάνω στους τρόπους προσαρμογής του mentoring και του coaching στο πλαίσιο του δικού τους σχολείου.

Συμβολή στο σχέδιο

Η δεύτερη κινητικότητα ενίσχυσε την ικανότητα του σχολείου να αναπτύξει μια κοινή προσέγγιση mentoring. Οι συμμετέχοντες υποστηρίζουν την εφαρμογή συνεργατικών δραστηριοτήτων, τη μάθηση μεταξύ ομοτίμων, την παρατήρηση διδασκαλίας και την ανατροφοδότηση, συμβάλλοντας παράλληλα στη διάχυση και τη μακροπρόθεσμη αξιοποίηση των αποτελεσμάτων.

---

Κοινά μαθησιακά αποτελέσματα

Μετά την ολοκλήρωση των δύο κινητικοτήτων, οι έξι συμμετέχοντες εκπαιδευτικοί είναι περισσότερο ικανοί να:

• διακρίνουν το mentoring και το coaching από άλλες μορφές υποστήριξης,

• οικοδομούν επαγγελματικές σχέσεις εμπιστοσύνης και αμοιβαίου σεβασμού,

• εφαρμόζουν τεχνικές ενεργητικής ακρόασης και αποτελεσματικής διατύπωσης ερωτήσεων,

• οργανώνουν και πραγματοποιούν δομημένες συζητήσεις mentoring,

• παρατηρούν τη διδασκαλία και να καταγράφουν συστηματικά τεκμήρια,

• παρέχουν εποικοδομητική και μη επικριτική ανατροφοδότηση,

• υποστηρίζουν τους συναδέλφους στον καθορισμό ρεαλιστικών επαγγελματικών στόχων,

• προσαρμόζουν τις προσεγγίσεις mentoring και ηγεσίας σε διαφορετικές ανάγκες,

• διαμεσολαβούν σε συγκρούσεις και να ενισχύουν τη θετική δυναμική της ομάδας,

• υποστηρίζουν συμπεριληπτικές και διαφοροποιημένες διδακτικές πρακτικές,

• αξιοποιούν ψηφιακά εργαλεία για συνεργασία, αναστοχασμό και περιορισμό της χρήσης χαρτιού,

• λειτουργούν ως πολλαπλασιαστές γνώσης στη σχολική κοινότητα.

---

Αναγνώριση των μαθησιακών αποτελεσμάτων

Τα μαθησιακά αποτελέσματα των κινητικοτήτων τεκμηριώνονται και αναγνωρίζονται μέσω:

• του Learning Agreement,

• του Learning Agreement Complement,

• του Europass Mobility,

• των πιστοποιητικών παρακολούθησης των οργανισμών επιμόρφωσης,

• αναστοχαστικών δραστηριοτήτων και ερωτηματολογίων αξιολόγησης.

Για την αξιολόγηση της προόδου αξιοποιούνται ερωτηματολόγια πριν και μετά την επιμόρφωση, η ανατροφοδότηση των συμμετεχόντων και η παρατήρηση δραστηριοτήτων mentoring, με έμφαση στην ενεργητική ακρόαση, την ανατροφοδότηση, την ηγεσία, τη συνεργασία και τις δεξιότητες coaching και mentoring.

---

Από την ευρωπαϊκή κινητικότητα στη σχολική πράξη

Το ευρωπαϊκό ταξίδι μάθησης δεν ολοκληρώνεται με την επιστροφή των συμμετεχόντων. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν στις κινητικότητες μεταφέρονται στη σχολική μονάδα μέσω:

• του 15ωρου προγράμματος mentoring μεταξύ ομοτίμων,

• έξι παρατηρήσεων διδασκαλίας,

• έξι θεματικών εργαστηρίων με επίκεντρο τις δεξιότητες 5Cs,

• πέντε ομάδων έργου και πέντε οργανωμένων σχεδίων εργασίας,

• επαγγελματικών συζητήσεων και συνεργατικού αναστοχασμού,

• δράσεων διάχυσης εντός και εκτός της σχολικής μονάδας,

• του ψηφιακού αποθετηρίου του σχεδίου και του Εγχειριδίου L.E.A.D.E.R.S.H.I.P.

Με αυτόν τον τρόπο, οι ατομικές εμπειρίες κινητικότητας μετατρέπονται σε μια κοινή διαδικασία επαγγελματικής μάθησης, η οποία υποστηρίζει ένα περισσότερο συνεργατικό, συμπεριληπτικό και καινοτόμο σχολείο.